domingo, 5 de junio de 2011

GLOSARIO

GLOSARIO
HOMOGENIDAD
DISCENTE
GFEN’
DECANTA
DISOC IAR
TRANSPONER
PRECONINA
NOOSFERA
DISONANCIA
PREDISPONIA
ALTERIDAD
CESERE
PEYORATIVA
PERPETUEN
SITUACION PROBLEMAIRRUPCION
VULGARIZAN
NEGLIGENCIA
HETEROGENEIDAD
CONFRONTACION
SOCIOCOGNITIVO
YUXTAPOSICION
INSOLITO
DISCORDANCIA
ESPECULATIVA

EJEMPLO DE SITUACION PROBLEMA TEMA RENACIMIENTO

ESTRATEGIA METODOLOGICA DE SITUACION-PROBLEMA
ESC. PRIM. “ALFONSO ARROYO FLORES”                SEXTO GRADO
BLOQUE V        ASIGNATURA  HISTORIA
TEMA: INICIOS DE LA EPOCA MODERNA: EXPANSION CULTURAL Y DEMOGRAFICA.
SUBTEMA: EL RENACIMIENTO
PROPOSITOS:
-Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Renacimiento.
-Investigar en fuentes las características económicas, políticas sociales y culturales del Renacimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
*Identifica algunas transformaciones durante el renacimiento.
*Reconocen la importancia de la observación directa de la naturaleza y los avances en las ciencias y artes.
PERIODO DE REALIZACION: 2 SEMANAS
COMPETENCIAS:
Comprensión del tiempo y de espacio histórico.
Manejo de Información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SITUACIÓN PROBLEMA:
En sexto grado de primaria, Romi plantea la siguiente situación, pues vive entre las calles Galileo Galilei y Leonardo D’ Vinci de la colonia Renacimiento, la cual se inunda y está muy abandonada. Ella desea saber ¿si esa época, fue como es su colonia?
ACTIVIDADES:
·         Presentar la situación problema.
·         Mediante una lluvia de ideas rescatar los intereses de los alumnos sobre esta época en cuestión.
·         Anotar las preguntas ¿Qué es el renacimiento? ¿Cuáles fueron los principales personajes de esa época? ¿Qué hizo Leonardo D’Vinci? ¿Qué significa renacer? ¿Cuáles fueron los descubrimientos más importantes de la época? ¿Cómo era nuestro país en ese tiempo?
·         En equipos realizar la investigación sobre el tema.
·         Por equipos elegir un personaje para entrevistarlo
·         Elaboración de un cuadro sinóptico considerando los acontecimientos más sobresalientes del Renacimiento
·         En un mapamundi señalar las rutas marítimas de los navegantes europeos y las tierras descubiertas.
·         Dramatización de la vida de algún personaje importante del renacimiento.

EVALUACION
Coevaluación
Autoevaluación
Rúbricas
Diario de observación.

LISTADO FUENTES HEMEROGRÁFICAS Y BIBLIOGRAFICAS.

Listado fuentes hemerográficas y bibliográficas
§  Libro de Historia del alumno de 3° y 4° grados, etapa de prueba.
      Libro de Veracruz, del alumno, 3er grado, 1993.
      Libro de Historia, del alumno de 4° grado, 1993.
      Libro del maestro historia 4° grado 1993
      Enciclopedia de historia de México.
      Videos “Gritos de Dolor y esperanza” de la fundación cultural televisa.
      Libros del rincón
      Libros de la biblioteca de actualización del maestro.
      Archivo de imágenes
      Buscadores de internet: Google, yahoo,
      Arma la historia parte I y II
      Guía Didáctica Multigrado, Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía. Programa Educativo para Escuelas Multigrado edición 2008 SEV programas de escuela de calidad.


Listado de ligas fundamentales para la investigación
Inventario de fuentes seleccionadas y explicadas en el blog con e interaccion con compañeros
Esta página contiene enlaces interesantes para nosotros los docentes acerca de la historia, permitiéndonos elegir alguna de las paginas que nos sea mucho más útil. Esta pagina es de España.
Esta pagina es mexicana en ella podemos encontrar datos históricos de personajes importantes de nuestro país, un poco de arte y antropología e historia, recursos importantes y útiles para los docentes. Depende de cada quien pues wikipedia puede modificarse la información.
Esta página contiene diversos ensayos de aspectos políticos y económicos de México.


Este es un blog bastante útil dedicados a nosotros los maestros precisamente para tener materiales que nos sirvan para la preparación de nuestras clases.
Esta pagina también tiene recursos, actividades etc.,bastante útiles.
En este blog se recopilan distintos materiales y recursos digitales para utilizar en el día a día de un maestro. Ideas, materiales, manuales etc...
Tips para Profesores de Matemáticas de primaria y secundaria. Pon a prueba tus conocimientos como maestro de Matemáticas y consulta los materiales didácticos que aquí te presentamos para tus alumnos de primaria y secundaria




Reflexión sobre modificaciones en conceptos, y representaciones personales (blog)
La forma de ver la historia es y ha sido en ciertas ocasiones bastante tediosa y aburrida, se lleva de tal forma que el alumno no le interesa leer, ni conocer, no tiene motivación alguna, pero el responsable siempre es y seguirá siendo el docente, el concepto de historia que tenemos los docentes es muy vano o incorrecto, se entiende como historia todo aquello que sucedió en el pasado, pero ahora en lo personal mi concepto ha ampliado un poquito debido a que si es todo aquello que sucedió, mis raíces en mi país, pero también depende mucho de la forma en cómo lo comprendo, lo vivo y lo investigo, ahora se que no me quedare con la duda sino que me documentare más y son sucesos que marcaron una época, país, continente, etc.
Recordando la enseñanza de la historia en mi época primaria y en el caso de los cebas a los cuales pertenezco dicha enseñanza no ha variado mucho se limita a los cuestionarios, lecturas gigantescas y tediosas de las cuales generalmente se lee por la obligación y no por el gusto de disfrutar una lectura y conocer, a los alumnos eso hace que le pierdan el interés por la historia, solo ven el libro y ya te comentan que les da flojera, y yo cuando fui pequeña reconozco me sucedió igual, hoy pude comprender y a manera personal comento que caí a la razón con este curso y lo que se comenzó a revisar en él, no es que la historia sea aburrida es que nosotros los maestros la hacemos tediosa y aburrida, depende de nosotros, si el alumno se aburre reconoce que es tu culpa y que no le pusiste el interés y debes buscar la forma de lograr motivarlos, existen muchos recursos no solo en la red, esta la imaginación, la creatividad de cada persona solo es la maquina que debemos echar a andar y explayarse sin temerle al ridículo.
La tecnología por si sola no logra ayudar al alumno siempre debe haber un facilitador un orientador y para eso estamos los docentes la enseñanza de la historia y de cualquier materia comienza con nosotros primero.

 Alicia Montalvo Hernández
http://alybethmh85.blogspot.com

LA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA

PRODUCTOS DE TRABAJO 
4° SESIÓN: LA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.

 1.- Publicación en el blog personal de las representaciones (a), conceptos (b) y creencias iniciales (c). (I)

a)      Es algo que nos permite conocer y usar  la amplia gana de sentidos  de cada cultura, y a su vez darnos cuenta que en el proceso de conocimiento, el pensamiento no actúa de manera univoca, sino que posee diferentes modalidades las cuales se apoyan tanto en recursos físicos como videos, museos, piezas arqueológicas y su conocimiento previo para llegar a una realidad verídica.

b)      Proceso mediante el cual el alumno desarrolla de forma natural el dar sentido, construye  y hace real el mundo que lo rodea. Rompiendo de esta manera la concepción de racionalidad  tradicional que impera en  la escuela, para orientar la enseñanza y el aprendizaje de la historia hacia la naturaleza contextual, especifica y compleja de este conocimiento.

c)      Son los conocimientos previos que el alumnos posee y provienen de diferentes lugares como casa: Costumbres y tradiciones referentes a las fechas conmemorativas  a la patria; calle: desfiles y arreglos de las mismas; preescolar: Actividades realizadas en fechas conmemorativas como tablas rítmicas, representaciones, acto cívico, investigaciones y en primaria los conocimientos previos de cada grado.

2.- Breve narración ficticia sobre algún elemento presente en la información. (I)

Narración ficticia
La Independencia de México
La retirada de Miguel Hidalgo previa toma de la Ciudad de México.
(17 de enero de 1811).

Tras el desencuentro entre Allende e Hidalgo provocado por  los remordimientos del “Padre de la Patria” quien se encontraba horrorizado por la matanza realizada por sus seguidores en Guanajuato, las tropas de ambos insurgentes se separan y optan por no atacar la capital del país. Este hecho aleja definitivamente a Allende de Hidalgo.
El repliegue al norte del país es sombrío, silencioso y con franca desilusión por parte de los seguidores del cura Hidalgo, algunos no entendían porque tan cerca de la capital no decidieron atacar, otros daban gracias a Dios por no entrar a México pues sabían que el General José María Calleja se encontraba cerca de la capital y a su regreso se provocaría una masacre de la que no saldrían vivos. El general Calleja era el responsable del ejercito de la Nueva España y tenía la encomienda de cuidar la ciudad y al virrey de todo acto de insurrección, su gran capacidad militar y su poderoso ejército gozaban de gran fama y esto es a lo que Hidalgo temía; tomar la ciudad de México por unos días y después ver morir a su gente a manos del ejército de Calleja. Allende pensaba muy diferente y prefería morir en combate antes que regresar.
Una noche en Puente de Calderón (Torreón, Coahuila) los insurgentes de Hidalgo se detuvieron a acampar, las mujeres y los niños comenzaron a encender las fogatas para preparar alimentos, los hombres prestos a conseguir carne de monte y arrimar leña al tiempo de levantar los campamentos para el descanso de esa noche.
Entrada la noche, la humareda flanqueaba el improvisado sitio, algunos hombres alcoholizados entonaban cantos de tristeza entre trago y trago de refino, otros jugaban a la baraja los pocos reales que les quedaban. Mujeres y niños dormían el cansancio del desgastante retorno, soñando quizá con un mañana bajo el mismo yugo de los españoles, pero sin la muerte de sus seres queridos, otras quizá anhelando un pueblo libre de injusticias al precio que la propia vida les exigiese pagar.
De pronto y después de una latente calma se escuchó un grito que dejó perplejos a todos: “emboscada”, “emboscada”, “Callejas nos tiene rodeados”. Efectivamente los insurgentes habían sido traicionados por un alto mando de Allende quien no estuvo de acuerdo con la retirada de Hidalgo y buscó al ejército de Calleja para informar de la ruta que tomarían para retornar.
La traición estaba consumada, con la ventaja de la sorpresa el ejército de Calleja atacó sin clemencia el campamento insurgente, con la misma barbarie que se vivió en la Alhóndiga de Granaditas meses antes. Mujeres, niños indefensos fueron vejados y ultrajados; los hombres de Hidalgo poco o nada pudieron hacer para evitar la masacre de aquella noche. Improvisadamente se formó un grupo de protección y retirada para escoltar y sacar a Hidalgo del lugar, teniendo fortuna la encomienda.
Al amanecer el padre Hidalgo y 150 hombres estaban lejos de Puente Calderón lejos del alcance de Callejas; Hidalgo aun estremecido por la matanza ocurrida vio a sus hombres aun con miedo en las dilatadas pupilas y con lágrimas en los ojos solo exclamo: ¡Dios mío, muerte de inocentes son razón de mi justa condena, MEA CULPA!

           
3.- Publicación metacognitiva en el blog. (I)

                Para aterrizar el proceso de Interpretación Narrativa se lograra que el alumno utilice lo aprendido en la escuela y pueda aproximarse a la comprensión del mundo que le rodea, para ello se trabajaran actividades donde  se ponga en práctica el razonamiento histórico mediante preguntas sobre las fuentes históricas a las cuales tenga acceso, establezca analogías, hagan inferencias para formar una imagen coherente del pasado y con ello tejer hipótesis de cómo aclarar las ideas; reflexionar sobre la realidad socio histórica; interpretar la realidad y hacer inteligible este conocimiento mediante la narrativa, la comunicación ideológica que establecemos con los otros es finalmente narrativa.
PROPUESTA DE DISEÑO DE SITUACION PROBLEMA
BLOQUE: I  LOS PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA INDEPENDIENTE    5º GRADO
PROPOSITO DEL BLOQUE: 
Ø  UBICAR TEMPORAL Y ESPACIALMENTE LOS PROCESOS DE LAS PRIMERAS DECADAS DEL SIGLO XIX.
APARTADO: TEMAS PARA COMPRENDER EL  PERIODO
q  COMO FUERON LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE.
ü  LA VIDA DE LOS MEXICANOS AL CONSUMARSE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA FUE DE POBREZA EXTREMA.
ü  MEXICO VULNERABLE ANTE EL MUNDO.
ü  SE ACABA LA GUERRA Y QUEDAN LUCHAS INTERNAS.
ü  PROPUESTAS DE GOBIERNO: FEDERALISTAS Y CENTRALISTAS.
NO, PIENSO QUE SE SIGUEN MANEJANDO LAS MISMAS SITUACIONES ECONOMICAS POR QUE SIGUEN SIENDO LOS LIDERES POLITICOS, GRANDES EMPRESARIOS LOS QUE ACAAPARAN LOS MEJORES PUESTOS QUE REMUNERAN BUENAS GANANCIAS.
POR LAS GRANDES PERDIDAS HUMANAS Y ECONÒMICAS QUE SE DIERON A RAÌZ DE LA GUERRA.
NO, PORQUE UNA GUERRA SE COMPONE DE MUCHAS LUCHAS Y LA LUCHA ES UN SOLO GRUPO.
FEDERALISMO ES TODO EL PAÌS, CENTRALISMO ES EL ESTADO.
ERA CENTRALISTA POR QUE QUERIAN IMPONER UNA MONARQUIA.
CONCEPTOS:
LIDERES, EMPRESARIOS, VULNERABLE, GUERRA, LUCHA, CENTRALISMO, FEDERALISMO, MONARQUIA.
FUENTES DE INFORMACION:
LIBRO DEL ALUMNO 5º GRADO DE HISTORIA.
COLECCIÓN DE BIGRAFIAS PARA NIÑOS DE LA BIBLIOTECA DIGITAL DEL BICENTENARIO: http://www.bicentenario.gob.mx/.
ACERVOS DE LA BIBLIOTECA  ESCOLAR O DE AULA.
DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS IMPRESAS O DIGITALES.
CONSIGNA (APRENDIZAJE ESPERADO)
Ø  ESCRIBE Y DESCRIBE LOS PROBLEMAS QUE MEXICO ENFRENTO AL CONSUMARSE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
  •  A TRAVES DE UN MAPA CONCEPTUAL.
MISION:
INVESTIGAR EN DIFERENTES FUENTES SOBRE MEXICO AL TERMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
  • UTILIZACION DE LAS TIC’S.
  • REPRESENTACIONES O ESCENIFICACIONES TEATRALES.
  • TESTIMONIOS HISTORICOS.
  • LA NARRATIVA.
ELABOREN NOTAS INFORMATIVAS RELACIONADAS CON LOS AMBITOS SOCIAL, ECONÒMICO, POLÌTICO Y CULTURAL.
CREANDO OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NIÑOS HABLEN Y EXAMINEN SUS EXPERIENCIAS EN PRACTICA. A TRAVES DE:
LA ENTREVISTA DE UN PERSONAJE.
LOS PADRES COMO COLABORADORES EN LA EDUCACION INFANTIL  AL  APOYA  A  LOS HIJOS EN OTRA EDAD.
EVALUACIÓN: RUBRICAS
PRODUCTO
NOTAS INFORMATIVAS RELACIONADAS CON LOS AMBITOS SOCIAL, ECONÒMICO, POLÌTICO Y CULTURAL.

INICIAL
NO PRESENTA DISEÑO DE LA NOTA INFORMATIVA.
BASICO
PRESENTA LA NOTA CON ALGUNOS RASGOS EN EL AMBITO SOCIAL Y ECONOMICO.
AUTONOMO
PRESENTA LA NOTA INFORMATIVA CON TODOS SUS AMBITOS: SOCIAL, ECONOMICO, POLITICO Y CULTURAL, UTILIZANDO ALGUNAS ESTRATEGIAS SUGERIDAS POR EL DOCENTE (MAPA CONCEPTUAL).
ESTRATEGICO
PRESENTA LA NOTA INFORMATIVA CON TODOS SUS AMBITOS: SOCIAL, ECONOMICO, POLITICO Y CULTURAL, UTILIZANDO TODAS LAS ESTRATEGIAS SUGERIDAS POR EL DOCENTE, ADEMAS VINCULA EL PASADO Y EL PRESENTE EN LA ARGUMENTACION DE SU NOTA.
Consigna :
      Orden o instrucción que se da a un subordinado o a los miembros de una agrupación política o sindical.
      Orden que recibe una persona o un grupo que va a intervenir en una acción determinada.
Misión:
Es el marco de referencia que orienta las acciones, enlaza lo deseado con lo posible, condiciona las actividades presentes y futuras, proporciona unidad, sentido de dirección y guía en la toma de decisiones estratégicas.
Producto:
      Una serie de “atributos conjuntados” en forma reconocible, designado con un nombre descriptible o genérico que entiende la gente, como acero, seguro, raqueta, computadora, teléfono, entretenimiento.
      Conjunto de atributos tangibles e intangibles que incluye entre otras cosas.










PREGUNTAS PROVOCADORAS Y SUS POSIBLES RESPUESTAS
ü  ¿FUERON LOS MEXICANOS DE ESE TIEMPO MAS POBRES  QUE AHORA?
ü  ¿POR QUÈ SE DICE QUÈ MEXICO QUEDO VULNERABLE EN ESE TIEMPO?
ü  ¿ES LO MISMO UNA GUERRA QUE UNA LUCHA?  ¿CUÀL ES LA DIFERENCIA?
ü  ¿QUE MOTIVOS  OCASIONARON LAS LUCHAS INTERNAS?
ü  ¿QUÈ ES EL FEDERALISMO Y CENTRALISMO?
ü  QUE TIPO DE PODER TUVO MEXICO EN ESA EPOCA? ¿Y POR QUÈ?

LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.CONSIDERACIONES METODOLOGICAS.

LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS.

      En este trabajo presentamos una visión general del estado de las nuevas tecnologías, entre ellas de los juegos de ordenador de contenido histórico, y su uso en la enseñanza de las Ciencias Sociales en general y la Historia en particular. Considerando los problemas metodológicos que pueden surgir de la puesta en práctica de estas tecnologías en las aulas, y resaltando las posibilidades que dichos recursos tecnológicos  pueden ofrecer en la enseñanza de estas materias.  


Nuevas Tecnologías, 

Enseñanza de la historia, 

Métodos de enseñanza, 

Juegos de ordenador, 

Informática. 

 La historia, por definición, se ocupa de la enseñanza de los hechos sucedidos en el pasado.  
 Las tecnologías de la Histodidáctica información y la comunicación (TICs) ya están aquí, qué debemos hacer para que no nos superen, cómo podemos afrontar las características de las mismas, cómo solucionar los problemas que nos planteas.  
Una primera consideración sería DEJAR DE VER EL ORDENADOR (y las TIC en general como ventajas (Miralles, 2004) y comenzar a considerarlas como herramientas, empezar a usarlas como utensilios para nuestra labor docente. Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí misma. Las TICs son, sin duda, una magnifica herramienta, nunca antes en la historia se había podido almacenar tanta información de forma tan accesible y con tan poco esfuerzo.  



PROBLEMAS METODOLÓGICOS.  
Uno de los métodos que se nos presentan es el de la enseñanza de ciertas materias a través de juegos de ordenador. ¿Es esto posible? ¿No son en cierta medida términos contradictorios, enseñana contra juego, lección y diversión? ¿Se puede aprender jugando? ¿Nos pueden ayudar los juegos de ordenador a enseñar jugando? ¿Son válidos y valiosos los conocimientos adquiridos a través del juego? 


JUEGO VERSUS EDUCACIÓN 

 En los últimos años se han desarrollado una gran cantidad de programas de contenido histórico o parahistórico que parecen haber tenido una buena acogida, tanto en el público en general, como entre los docentes e historiadores, por las posibilidades que aportan.  

INUNDACIÓN DE PROGRAMAS: ¿CUÁLES SON VÁLIDOS? 


LA CASA DE MUÑECAS VIRTUAL 

·         LITIUS, ALTIUS, FORTIUS, ¿HASTA DÓNDE LLEGAREMOS? 
 Nuestro principal interés es el de poner estos medios al servicio de nuestra labor docente. Haceque toda esta revolución tecnológica de ordenadores y TICs este a nuestro servicio.
 La Universidad parece quedarse por detrás de lo que se desarrolla en las empresas.



·         APRENDER A SEDUCIR. ¿ES LA HISTORIA ATRACTIVA? 
Impulsar a nuestros alumnos a interesarse por ella
 métodos tradicionales
tremendamente interesante una clase

·         INMERSIÓN TOTAL… AUNQUE AVANCE LA CIENCIA 
 aventura grafica. 
 un hipotético juego desarrollado
realidad virtual
Los materiales deben de elaborarse de forma didáctica

PROPUESTAS METODOLOGICAS.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS    
 1.- EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
2.- LA TRANSCRIPCIÓN
 3.- LA PUBLICACIÓN
4.- SUGERENCIAS

ESTE CUADRO COMPARATIVO NOS PUEDE SERVIR PARA OBSERVAR LAS DISTINTAS VINCULACIONES QUE SE PUEDEN DAR EN LOS HECHOS HISTÓRICOS DE DISTINTOS TIEMPOS EN DIFERENTES ÁMBITOS SOCIALES Y GEOGRÁFICOS.
LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES
ÁMBITOS
MOMENTOS HISTÓRICOS
1862 A 1867
EL MUNDO
IMPERIO DE NAPOLEÓN III EN FRANCIA. GUERRA DE SUCESIÓN EN E.U.
MÉXICO
INTERVENCIÓN FRANCESA EN MÉXICO
JALISCO
GUERRILLAS DE  RESISTENCIA A LA INVASIÓN FRANCESA
EL GRULLO
PACTO DE LA HACIENDA DEL ZACATE GRULLO EN DIC. DE 1864.
ÁMBITOS
MOMENTOS HISTÓRICOS
1912
REPÚBLICA CHINA
HUNDIMIENTO DEL TITANIC
REV. MEX.
MADERO CREA UN EJERCITO QUE LUCHÓ CON LOS ZAPATISTAS
TRIUNFO DEL PARTIDO CATÓLICO NACIONAL PAR A LA GUBERNATURA Y CONGRESO DE JALISCO.
EL OBISPO DE CHIAPAS FUE NOMBRADO OBISPO DE  GUADALAJARA.
LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES.
ÁMBITOS
MOMENTOS HISTÓRICOS
1926 A 1928
EL MUNDO
ENTRE LAS DOS GUERRAS MUNDIALES.
LA RECESIÓN.
MÉXICO
CALLES ORDENA EL CUMPLIMIENTO  DE LOS ART. 3° Y 27 Y LA REGLAMENTACIÓN DEL 130.
JALISCO
ZUNO DA A CONOCER EL MENSAJE DE CALLES EN 1926.
EL ARZOBISPO DE GUADALAJARA MANIFISESTA SU DESACUERDO CO LA POLÍTICA DEL GOB. EN RELACIÓN CON  REPARTO AGRARIO Y CONTRA LA APLICACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN
EL GRULLO
DESAPARECEN ALGUNOS LATIFUNDIOS Y SURGEN LOS EJIDOS.
LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES.
ÁMBITOS
MOMENTOS HISTÓRICOS
1940 A 1944
EL MUNDO
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
MÉXICO
GOBIERNO DE ÁVILA CAMACHO.
JALISCO
MAYOR ESTABILIDAD SOCIAL.
EL GRULLO
BRACEROS HACIA EL NORTE.
ÁMBITOS
MOMENTOS HISTÓRICOS
1998
EL MUNDO
GLOBALIZACIÓN Y LIBERALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA.
GRAN DESARROLLO DE LAS TIC´S
MÉXICO
POLÍTICA ECONÓMICA NEOLIBERAL.
PLURALIDAD POLÍTICA.
INSERCIÓN EN LA ECONOMÍA Y LA COMUNIDAD GLOBAL.
JALISCO
GOBIERNO DEL PAN.
COINCIDENCIA CON LA POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL DEL GOB. FED.
INSERCIÓN EN LA ECONOMÍA Y LA COMUNIDAD GLOBAL.
GRULLO
GOBIERNO DEL PRI, DESPUÉS DE UN GOBIERNO PANISTA.
INSERCIÓN EN LA ECONOMÍA Y LA COMUNIDAD GLOBAL.